一、单项选择题

1.【精析】C观察法是指导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官去认识所选定的观察对象，是幼儿获得感性经验的主要途径。题干中教师组织学生观雪，并让学生自行发现雪花的特点并描述，这运用的正是观察法。

2.【精析】C幼儿园课程实施的形式是集体活动、小组活动和个别活动。

3.【精析】D幼儿正处于生长发育最快的时期，其身心变化极为迅速，可塑性很强。所以，要求幼儿教师的工作具备较强的创造性和灵活性。题干中教师发现幼儿无法掌握测量方法，就调整活动环节以适应幼儿的发展，体现的即是幼儿园教学活动的灵活性。

4.【精析】A行为目标是一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。它具体、明确，具有客观性和可操作性的特点。由此可知，只有A项属于行为目标。

5.【精析】B情境性原则是指评价者在对幼儿园教育活动评价的实施中，应考虑影响评价结果的各种因素，并结合评价对象所处的真实情境对其实施评价。教师们在活动之后，围绕着幼儿的参与、操作、交流、态度等方面进行评价，体现的即是评价的情境性。

6.【精析】B发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。

7.【精析】B题点即选择的讲评内容。题点确立的适宜性是指，选择的题点是重点观察的内容、观察中发现的显性问题等，但不同年龄段也有不同的选择，如小班幼儿可从“怎样做”入手，把讲评的时机稍提前，在内容选择上也更广泛,帮助幼儿学习基本操作方法；而大班幼儿可从“为什么这样做、还能怎么做”入手，选择题点时更谨慎，同类内容、平行材料避免重复，引导幼儿举一反三。

8.【精析】A评价教育内容是否具有适宜性和有效性是指活动内容是否依据教育目标，是否符合儿童的年龄特点，是否尊重儿童的学习兴趣和需要，并能从儿童的角度来选择孩子喜欢的、感兴趣的内容。

9.【精析】D根据幼儿园教育活动的不同性质，可以将其分为由儿童自主生成的教育活动和由教师预先设置的教育活动两类。从活动的结构角度可分为学科领域结构的教育活动和主题单元结构的教育活动。从活动的特征角度可分为生活活动、游戏活动和学习活动。从活动的内容领域角度可分为健康、语言、社会、科学和艺术领域教育活动。从活动的组织形式角度可分为集体活动、区角（小组）活动和个别活动。

10.【精析】B将课程内容看成是学习活动的取向，是把其关注点放在“儿童做些什么”方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。对课程内容持这种取向，会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。

11.【精析】A从评价对课程实施过程的影响看，幼儿园课程评价具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。

12.【精析】C某一教育活动.目标是指一个具体的教育活动所要达到的结果，或引起幼儿行为的变化，是最具操作性的目标。

13.【精析】C活动目标是某次教育活动需要达成的目标。题干中该美术活动所要达到的目标即属于活动目标。

14.【精析】B中期目标即幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说，在幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班的儿童提出了不同的要求。题干所述为小班的教育目标，故属于中期目标。

15.【精析】B隐性课程是指学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。校园生活、班级人际关系、集体活动等均属于隐性课程。

16.【精析】B学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园课程内容分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，这体现了分科教学，其组织类型是学科课程。

17.【精析】D整合性是把课程当中各种不同的课程内容之间建立适当的联系，以整合由于分割所造成的知识支离破碎的状态，以达到最大的学习累积效果。将各学科有机地联系起来,体现了幼儿园课程组织的整合性。

18.【精析】A选项中只有A项都是从幼儿角度表述的。其他三项分别从幼儿和教师两个角度表述，表述角度不统一。

19.【精析】C在幼儿园中，教师与幼儿既是课程评价的对象，又是课程评价的主体。

20.【精析】D演示法是指教师通过展示各种实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方法。题干中教师为幼儿展示白醋去污渍实验就是运用了演示法。

21.【精析】C实物是最能让幼儿有真实感受的教具，这对幼儿发展来说是最有价值的与环境互动的媒体。

22.【精析】D凡是能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是集体活动，还是生活活动，都是幼儿园课程的有机组成部分。幼儿园课程不局限于教材或课表上的科目，具有动态性。故D项表述正确。

23.【精析】C制定合理的幼儿园生活制度是为所有在园幼儿的健康成长服务的，首先要考虑的因素是幼儿的身心发展特点，其次是季节和地区特点及家长的需要。

24.【精析】B领域内的整合，实质是对领域内容的整合;领域间的整合，是在课程设计和实施的过程中，要注意恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域间更多的联系和线索。对于我国大部分的幼儿园来说，课程的整合首先应该关注的是领域内的整合。

25.【精析】B课程评价应客观真实，并发挥教师的主体性，而不是幼儿的主动性。故B项说法错误。

26.【精析】A《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”的第五条指出，教育活动内容的选择应遵照本《纲要》第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：（一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。（二）既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（三）既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。因此,选择幼儿教育内容的依据是幼儿的兴趣。

27.【精析】D幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助儿童获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。所以，幼儿园的课程与教学应该以幼儿已有的经验和兴趣为基础。

28.【精析】B直观法是教师在教育过程中配合讲述、讲解，向幼儿展示实物、教具或做示范性实验和表演，借以说明和印证所讲授知识的一种方法。题干中教师先讲解游戏的玩法，又让幼儿进行示范，是直观法的运用。

29.【精析】B游戏是幼儿的基本活动形式，是幼儿生活的主要内容,也是他们基本的学习途径。

30.【精析】B观察法是指儿童在教师或成人的指导下，有目的地感知客观事物的过程和儿童自发的观察过程。讨论法是指幼儿在教师的指导下，通过提出交流话题，引导幼儿在已有知识经验的基础上，围绕话题各抒己见，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。教师带领幼儿去公园观赏桃花运用的是观察法，回来后教师组织幼儿交流桃花的特征运用的是讨论法。

31.【精析】C生成课程是指教师与儿童共同围绕儿童

感兴趣的问题或主题而相互作用，合作学习，不断生成新的课程内容。题干所述的即是生成课程。

32.【精析】C隐性课程的特点表现为：①隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性。②隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的。③隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一。④隐性课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辩证统一。⑤隐性课程是非预期性与可预期性的统一。⑥隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。

33.【精析】A“乐、诗、射御”指的是要学习的内容，即课程内容。

34.【精析】A游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式，对幼儿的发展有着多方面的价值。所以，幼儿园课程主要特点是游戏性。B、C、D三项属于幼儿园课程的性质。

35.【精析】C幼儿园课程泛指为幼儿设置的、区别于其他教育机构的教育活动的总和，它泛化为对幼儿进行的一切教育活动。幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、有计划、有组织的学习经验的活动，不局限于幼儿教材。

36.【精析】A直观法是幼儿园教学的主要方法。它是教师在教育过程中配合讲述、讲解向幼儿呈现实物、教具或做示范性实验和表演，借以说明和印证所讲授知识的一种方法。老师带幼儿到农场参观真实的动物，属于直观形象法。

37.【精析】C近期目标，也称短期目标，指在某一阶段内要达到的教育目标，近期目标的制定是为完成最终目标服务的。短期目标一般是教师在日常生活的教育活动中制定的，往往在月计划和周计划中体现出来。

38.【精析】B主题活动打破了学科领域之间的界限，将各个方面的学习有机地联系起来，这样儿童所获得的经验是完整的，这属于知识的横向联系。

39.【精析】A由题干中的“整合"可知，反映的主题活动特点是整合各种教育资源。

40.【精析】C通过把铁块放进水里进行观察并不能达到本次活动的教育目标。

41.【精析】A主题活动是指在一段时间内围绕着贴近幼儿生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。题干中袁老师围绕“母亲节”这一主题开展一系列教育教学活动，这一系列活动可称为主题活动。

42.【精析】A观察法是指导幼儿学会运用视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官去感知所选定的观察对象，是幼儿获得感性经验的主要途径。“闻一闻、尝一尝、听一听”即属于观察法的运用。

43.【精析】D单元主题活动是指围绕着贴近儿童生活的某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。它打破学科领域的界限，根据主题的核心内容，确定主题展开的基本线索，再顺着这些基本线索，确定主题的具体内容，并创设相应的教育环境，组织开展一系列的教育教学活动。题干中，幼儿园以“我长大了”为主题组织一系列教育活动，这种课程形态即属于单元主题课程。

44.【精析】A幼儿园课程具有潜在性或隐蔽性的特点，即通过环境影响幼儿的发展。有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。题干中幼儿园的环境创设、设施材料、教师的言行举止，都会潜移默化地影响幼儿的身心发展，这就是潜在性的体现。

45.【精析】B在日常生活中，幼儿在进餐后主动去放碗、漱口、擦嘴、洗手等，每天都会自觉反复去做，体现了日常生活习惯性的特点。

46.【精析】D表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。题干中满足幼儿的好奇心、对海底世界的喜爱都是幼儿身心的变化，所以体现的是幼儿园教育活动中的表现性目标。

47.【精析】A生成性目标注重的是学习活动的过程，反映的是教育过程中儿童经验生长的要求，注重的是儿童问题解决的过程与结果。生成性目标的根本特点是过程性。

48.【精析】A演示法是教师在教学活动中通过展示各种实物、模型等直观教具或进行实验，指导幼儿经过观察获得感性认识的方法。题干中，教师通过做摩擦生电的实验让幼儿观察，实验操作主体是教师，因此，属于演示法。

49.【精析】A形成性评价是在某项教育活动进行的过程中所进行的评价，目的是了解教育过程中的状况，以便及时调整原来的工作方案或者状态，是一种“事中评价”。由题干可知，教师获得评价是为了及时调整教育策略，以促进幼儿的发展，体现的即是形成性评价。

50.【精析】A学前教育的生活化原则指出，一日活动中的各种活动不可偏废，无论是儿童的生活活动，还是学习活动，都具有重要的教育作用，对儿童的发展都是不可缺少的。

51.【精析】A个体内差异评价是将评价对象的过去与现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。因此，题干的描述属于个体内差异评价。

52.【精析】C评价类型的多样化是指幼儿园教育活动具有广泛和复杂的内容，因此，要根据实际情况与需要，灵活选择、运用适宜的评价方法。

53.【精析】A谈话法是教师根据儿童已有的知识和经验，通过提问，引导儿童思考交流获得相应的知识经验的一种互动教育方法。

54.【精析】A讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨，发表自己的看法，从而进行相互学习以获取知识的方法。其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性。

二、填空题

1.内部评价外部评价2.基本态度

3.合理灵活性自理4.幼儿身心发展

5.直接6.课程内容

7.行为目标8.顺序性整合性

9.相对性评价10.课程创生取向

11.目标模式过程模式12.中心内容

13.幼儿的自主自由活动

三、判断题

1.【精析】√幼儿园课程内容的选择要遵循生活化原则。但生活化的课程内容不等于生活本身，要注意课程内容要基于生活而又高于生活的要求。

2.【精析】√“课程游戏化”对于幼儿园教学具有重要意义。“课程游戏化”不是在活动中加入游戏环节，而是要将自由、自主、创造、愉悦的游戏精神渗透到各类活动之中，让幼儿园课程更生动、更丰富、更有趣，能更有效地促进幼儿获得新经验、新发展。

3.【精析】√在课程中，课程目标处于核心位置，它既是课程设计的起点，也是终点；既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。因此，课程设计的第一步和最关键的一步就是制订课程目标。

4.【精析】×幼儿园一日活动是幼儿园每天进行的所有保育和教育活动。它包括由教师组织的活动（如幼儿的生活活动、劳动活动、教学活动等）和幼儿的自主自由活动（如自由游戏等）。因此，幼儿园一日活动不仅仅是生活活动。

5.【精析】×行为目标一般包括核心行为、行为产生的条件、行为表现的标准三个要素。

6.【精析】×幼儿园课程不仅体现在有目的、有计划的教育活动中，而且更重要的是体现在环境、生活、游戏及教师不经意的行为中。

7.【精析】√专门的学习活动是幼儿园课程实施的基本途径，生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。

8.【精析】√幼儿园教学活动的特点是生活性和启蒙性、游戏性和情境性、活动性与参与性，离开了游戏性和情境性，单纯地进行知识的讲解与灌输，幼儿园的教学活动就容易小学化。

9.【精析】×幼儿园的一切活动都应成为促进幼儿身心发展的教育活动，幼儿园日常生活活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，应列入教育计划。

10.【精析】×幼儿自理生活的技能动作,是在成人的教育和影响下不断学习培养出来的，并不是自然而然就学会了的。

11.【精析】×课程评价要搜集不同方面的资料，包括对幼儿连续地定期观察和记录、家长提供的资料、幼儿的学习作品等,对搜集到的资料要客观地加以整理和分析，不存偏见。因此不能只看幼儿在园的表现。

12.【精析】√各年龄班幼儿身心发展特点不同，所以运用游戏化教学的比重不同。年龄越小，认知能力越差，所以宜多釆用游戏法。

13.【精析】√幼儿园课程评价改革的重要举措有：①评价主体多元化。②评价内容综合化。③评价标准多元化。④评价关注结果和过程。

14.【精析】√在课程实施的忠实取向者看来，教师这一角色的实质是课程专家所制订的课程变革计划的忠实执行者。教师是课程计划的被动“消费者”，他们应当按照专家对课程的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学。

15.【精析】√幼儿园教育教学的组织形式有集体活动、个别活动等，各自有不同的作用。在幼儿园中将集体活动、个人活动等加以互补运用和整合，可以使教育活动一致地对儿童的成长产生积极的、有效的影响。

16.【精析】√幼儿园教育活动的组织形式主要有集体活动、小组活动、个别活动（区角活动）。集体活动不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要，幼儿的表现机会少，不利于有针对性地培养各种能力。所以，在幼儿园过多使用集体活动是不合适的。

17.【精析】×游戏虽然是幼儿最喜欢的活动形式，但并不是任何教学活动都适宜采用游戏的形式。

18.【精析】×由于幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物，即用眼睛看到物体的外形、耳朵听到声音等，而且他们的思维主要是具体形象思维，幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正达到理解。幼儿园课程的组织要以幼儿的直接经验为基础。

四、名词解释

1.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2.活动课程也叫经验课程，是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施的课程。

3.隐性课程指学生在学校情境中无意识地获得的经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。

4.幼儿园的生活活动是指幼儿园一日活动中的各个生活环节，它有广义和狭义之分。广义的生活活动是指幼儿在园的一切活动，即包括由教师组织的活动和幼儿的自主自由活动。狭义的生活活动特指幼儿园一日生活中除了教学、游戏活动以外的一切日常活动，它主要包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，所用时间约占幼儿在园生活时间的一半。

5.活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

6.行动操练法即组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验,形成简单技能和行为习惯。

7.读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

8.幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活动。它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。

9.总结性评价也称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

五、简答题

1.【参考答案】（1）基础性与启蒙性。（2）全面性与生活性。（3）游戏性。（4）整合性。（5）活动性与直接经验性。（6）潜在性。

2.【参考答案】（1）专门组织的教育教学活动。（2）日常生活活动。（3）游戏活动。（4）自我活动。

3.【参考答案】幼儿园教育活动常用的方法按不同性质可分为三大类：（1）以口语传递为主的方法。主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。（2）以直观手段为主的方法。主要包括观察法、参观法、演示法、示范或范例法等。

（3）以幼儿活动为主的方法。主要包括实验法、活动操作法、行动操练法（练习法）等。

4.【参考答案】（1）基础性。（2）非义务性。（3）适宜发展性。

5.【参考答案】（1）目的性原则。（2）基础性原则。（3）价值性原则。（4）发展适宜性原则。（5）逻辑性原则。（6）兴趣性原则。（7）直接经验性原则。（8）生活化原则。（9）兼顾“均衡”与“优先”的原则。

6.【参考答案】（1）实物。（2）图书。（3）挂图、图片、照片。（4）幻灯片、录像带。（5）自制教具。（6）多媒体信息技术。

7.【参考答案】（1）使幼儿尽快适应托幼机构里的生活。

（2）使幼儿愉快地度过每一天。（3）日常生活是学习的重要途径。

8.【参考答案】（1）每个教育活动应有明确的、适宜的教育目的要求。（2）组织教育活动应充分利用周围环境的有利条件。（3）灵活采用集体的、小组的或个别的活动形式及多样化的方法。（4）教育活动中引导儿童运用各种感官积极参与活动过程。（5）促进每个幼儿在原有水平上发展。（6）每次教育活动的时间，可根据活动的内容、活动的方式和儿童年龄而定，有长有短，以儿童不过度疲劳为限。（7）每日均应安排有组织的教育活动。

9.【参考答案】（1）对幼儿的研究（基础和前提）o（2）对社会的研究（参考和依据）o（3）对人类知识的研究。

10.【参考答案】（1）围绕儿童自身开展的主题。（2）围绕自然环境开展的主题。（3）围绕社会环境与生活开展的主题。（4）围绕人类与科学技术开展的主题。（5）围绕重大事件开展的主题。

六、论述题

1.【参考答案】（1）把幼儿园一日活动列入教育计划，保证幼儿身心得到全面的、充分的、主动的发展。对幼儿的一周活动要有通盘计划，克服片面性和盲目性。活动内容要丰富多彩，能吸引儿童，富有儿童特点，并能使儿童全面地、生动活泼地、健康地成长。

（2）要制定一日生活常规。常规的制定是贯彻《幼儿园教育指导纲要》的保证，常规是儿童社会化的一个方面。幼儿在一日生活中，只有按制定的常规努力养成各种良好的生活习惯、行为习惯，才能很好地在集体的共同生活中协调一致。教师介绍规则应在必要的时候进行，如休息前、第一次玩积木前等，并应注意把这些规则和幼儿的生活经验联系起来。

（3）要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来。为了使儿童的个性得到全面的、主动的发展，在幼儿园中除了用集体活动的方式教育儿童外，每天应有较多的时间让儿童进行自由活动。儿童可以自由结伴活动，也可以独自活动，教师的任务在于为幼儿创设活动条件，为他们订立一些必须遵守的行为规则。既不包办代替，也不限制强加，而是给予必要的启发和指导。在幼儿园中，集体的教育活动和分散的个体活动起着不同的作用，应当结合运用，交替进行，互相配合。

（4）处理好自由与纪律的关系。纪律是集体生活所必需的，但纪律必须服从于教育目的，它不应该是束缚儿童生动活泼发展的桎梏，而应当是儿童积极主动地成长的保证。要废除妨碍儿童健康成长的规定。在一日生活的组织中，教师应该管得合理，要放手让儿童通过自身的活动，克服困难，获得经验。应该管而不死，活而有序。

（5）要面向全体幼儿。教师应关心每个幼儿，不能偏爱，必须随时了解每个孩子在什么地方，在干什么，不应该有被遗忘的儿童。教师应给每个儿童留下幼儿园是温暖、快乐的场所这样一个美好印象。

（6）保教结合、教养并重。领导好幼儿的一日活动，全园工作人员必须团结一致，对幼儿全面负责，既要明确分工，又要密切配合。要丰富幼儿的活动内容，也要组织好各个活动之间的过渡环节，保教人员要密切配合，使过渡环节组织得井然有序，更好地保证各项活动的顺利进行。

2.【参考答案】（1）进餐准备：由教师带领值日生布置好餐桌，准备好餐具。要为幼儿创设一个干净、安静的进餐环境。

（2）进餐过程：要观察幼儿的食量，及时添饭，注意培养幼儿文明进餐的习惯；教师要教给幼儿正确的坐姿和使用餐具的方法；教育幼儿不挑食、不偏食；提醒幼儿细嚼慢咽，不撒饭菜，不弄脏衣服，不东张西望，不大声讲话。为保证幼儿吃饭时的良好情绪，教师在幼儿进餐前后不要处理问题或批评孩子。比如，有的孩子打了人，做了错事，教师一般等他吃完饭，再做处理，以免影响儿童的食欲。教师要保证幼儿心情愉快，绝对不能让幼儿哭、叫，以免将食物吸进气管，更不能用禁止吃饭作为体罚的手段。

(3)进餐结束：幼儿吃完最后一口饭才能离开座位，并把餐具、椅子整齐地放在指定的地方。要养成饭后擦嘴、漱口的习惯。幼儿进餐期间，工作人员不应打扫活动室，以免污染吃饭的环境。

七、案例分析题

【参考答案】(1)王老师的教学行为体现了幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。案例中，王老师的教学行为的目的是为了促进儿童身体、认知、个性、社会性等方面的全面和谐的发展，且面向的是全部儿童，因此体现了目标的全面性；同时，王老师的教学行为是为了使孩子得到初步的身心锻炼和启迪，并且是在使孩子享受快乐生活的同时，得到预期发展水平相适应的发展和提高，因此，体现了目标的启蒙性。

(2)王老师的教学行为体现了幼儿园课程内容的浅显性、生活性。案例中，认识“蒲公英”这一教学行为，源于现实生活一一儿童玩耍的环境，因此，体现了内容的生活性；王老师引导小朋友认识蒲公英的“形状、颜色”，这些是儿童可以直接感知的、具体形象的，因此，体现了内容的浅显性。

(3)王老师的教学行为体现了幼儿园课程实施的活动性、经验性。案例中，王老师创设有利于儿童自主发现问题的生活情境———“快看，我抓到一个小毛毛”，在这一情境中，老师和孩子通过讨论、探究，通过教师的引导和帮助获得了知识、体验，因此，体现了课程实施的活动性、经验性。

同学们