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云南省普通高校“专升本”《学前儿童心理与教育》复习资料册参考答案

本资料配套云南博信专升本《学前儿童心理与教育》复习资料使用

第二部分

第八章 学前儿童动作和言语的发展

一、单项选择题

1.【精析】C儿童动作发展的一般规律：①从整体到局部规律（由整体到分化）。②首尾规律（从上至下）。③近远规律（由近及远）。④大小规律（由粗到细，或由大到小）。⑤无有规律（从无意到有意）o

2.【精析】B儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走，也就是从离头部最近的部位的动作开始发展。

3.【精析】A幼儿动作的发展遵循从大到小的规律，即幼儿大肌肉群发育早，小肌肉群发育晚。跳、跑属于大肌肉群的动作，发育得早；穿鞋子属于小肌肉群的动作，发育得晚。因此，会出现题干所述的现象。

4.【精析】B儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。也就是靠近中央部分（头和躯干，即脊椎）动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作。题干所述即体现了儿童动作发展中的由近及远规律.

5.【精析】A儿童动作发展的近远规律是指儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。题干所述即是由儿童动作发展中的近远规律所致。

6.【精析】A幼儿的口吃现象常常出现在2〜4岁。2〜3岁，一般是口吃开始发生的年龄;3〜4岁是口吃的常见期。

7.【精析】C从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）是指婴儿先学会大肌肉、大幅度的动作，以后才逐渐学会小肌肉的精细.动作。题干中学前儿童先学会走、跑这些大肌肉动作，后学会灵活地使用剪刀这种小肌肉动作，即体现了大小规律。

8.【精析】C题干所述为无有规律的表现。

9.【精析】B4〜8个月的婴儿常常自动发音。发出的声中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重复同一音节。

10.【精析】B儿童最早出现的是头的动作和躯干的动作，然后是双臂和腿部的有规律的动作，最后才是手的精细动作。这种发展趋势可称为“近远规律”，即靠近头部和躯体的部分先发展，然后是远离身体中心部位动作的发展。

11.【精析】D儿童最初的动作是全身性的、笼统性的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化，这种儿童动作发展的趋势称为从整体到局部的规律。

12.【精析】A头部动作是儿童最早发展，完成也较早的动作。

13.【精析】C言语有两种功能：一是交际功能；二是概括和调节功能。

14.【精析】C幼儿在活动或游戏过程中，发出的似乎并不在意是否能达到与别人沟通目的的自言自语或是公开的说话，被称作幼儿的自我中心语言。

15.【精析】D2岁以后，儿童逐渐说出比较完整的句子。完整句的数量和比例随年龄的增长而增长。到6岁左右，儿童98%以上使用完整句，故A项说法错误。0〜3岁是幼儿语言真正形成时期，也是幼儿语言发展最迅速的时期，故B项说法错误。儿童先掌握的是名词和动词，然后是形容词，故C项说法错误。

16.【精析】B儿童躯体动作的发展主要表现为翻身和坐的动作的发展。

17.【精析】A抓握动作的发展，是手的动作发展的重要标志。

18.【精析】B按照皮亚杰关于幼儿言语的划分，幼儿阶段处于自我中心言语阶段。自我中心言语阶段的儿童把注意力集中在自己的动作和观点上。因此，教师在做动作示范时应面对幼儿，采用镜面示范的方式进行。

19.【精析】D题干中幼儿的表现是造词现象，即自己制造新词。把“一条裤子”说成“一双裤子”，这是儿童词汇贫乏、词义掌握不准确时出现的一时现象。

20.【精析】A内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动。它是儿童身心发展到一定水平的产物，是外部言语的内化，是思维过程的依靠，对心理活动有调节和控制的作用。

21.【精析】B儿童对语法的意识出现较晚，是从4岁开始明显出现的，主要表现为幼儿会提出有关语法结构的向题,逐渐能够发现别人说话中的语法错误等。当然，他们不是根据语法规则的知识去发现错误的，只是由于这些错误说法使他们听起来感到“刺耳”，不符合其语言习惯。

22.【精析】A连贯性言语是指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容，使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。学前期是完整的口头言语发展的关键时期，也是连贯性言语逐步发展的时期。

23.【精析】C句子的平均长度（以词为单位计算）是儿童语言发展的一项指标。随着年龄的增长，幼儿所讲句子的含词量逐渐增加，句子的长度也随之延伸。2岁儿雲主要使用单词句，其次是双词句；3岁幼儿就主要使用三词句了；3.5岁幼儿的句子长度发展到6〜10个词；到子4岁，出现了11个词以上的句子，虽然这种长度的句子不断增加，但所占比例仍然还是少数。

24.【精析】C2〜3岁是幼儿'口买语言发展的关键期，同时又是幼儿计算能力（口头数数、按物点数、按数取物、说出总数）发展的关键期。

25.E精析】B3〜4岁幼儿已经接近掌握全部语音。4岁以上幼儿一般能够掌握全部语音。因此,4岁前后，是培养幼儿正确发音的关键期。

26.【精析】A构音障碍是指由于神经病变，与言语有关的肌肉麻痹、收缩力减弱或运动不协调所致的言语障碍。进行语音矫治时还要充分考虑孩子的语言经验，首先选择那些对孩子或家长最重要的语音进行训练，如孩子的名字；其次，选择可视性强，发音时口型较容易被模仿的语音；第三，选择孩子发错但容易矫正的音」

27.【精析】B儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人共同交往中才能进行。儿童的对话语言往往只限于向成人打招呼、请求或简单地回答成人的问题。

28.【精析】C幼儿语音发展的特点主要有：①幼儿发音的正确率随年龄的增长而提高，错误率随年龄的增长而不断下降。②3〜4岁为幼儿语音发展的飞跃期。③对韵母发音的正确率高于声母。④大多数3岁以上幼儿对声母发音没有困难，部分3岁幼儿不容易发清辅音。⑤幼儿语音的正确率受教育条件、家庭环境和社会环境的影响。⑥语音意识逐渐发展起来，出现对语音的意识，开始能够自觉地、有意识地对待语音。.

29.【精析】C儿童学习简单口语.2〜4岁是最佳期。年龄越大，效率越低，而且在掌握口语发音上，敏感性越来越差。

30.【精析】A儿童言语发生发展的趋势：①语音知觉发展在先，正确语音发展在后。②理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。

31.【精析】B儿童对实词掌握的顺序：名词-动词-＞形容词。幼儿对其他实词，如副词、代词、数词掌握较晚。

32.【精析】B4岁左右，幼儿开始出现内部言语。幼儿内部言语的产生也是幼儿心理发展水平的一个质变。

33.【精析】B单词句阶段（1-1.5岁）儿童说出的词的特点之一是以词代句。这一阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子。题干中用“球球”这个词代表“这是一个球”“我要球球"等句子，即表明处于单词句阶段。

34.【精析】C研究表明，学前儿童主要使用简单句，其发展趋势是简单句所占比例逐渐减少，复合句逐渐发展，但总的来说，简单句的比例比较大。

35.【精析】B2个月以后，在不哭时能听到婴儿发音，当成人引逗时，婴儿发音现象更明点，能发出ai、a、ei等元音。

36.【精析】C1-1.5岁幼儿的言语发展处于单词句阶段，单词句是指一个词代表的句子；“电报句”又称“双词句”，是由2个词组成的不完整句，有时也由3个词组成，一般出现于1.5〜2岁。简单句指句法结构完整的简单句，2岁后，简单句逐渐增孙；复杂句指某个句子成分直接由从属分句表示的句子,年龄较大幼儿会说复杂句。

37.【精析】B幼儿时期的内部言语在发展过程中，常出现一种介乎外部言语和内部言语的过渡形式，即出声的自言自语。

38.【精析】B幼儿期是个体一生中词汇量增加最快的时期，3〜4岁词汇量的年增长率最高。

39.【精析】A双词句阶段（1.5-2岁）的幼儿言语的发展主要表现在：开始说由双词或三词组合在一起的句子。幼儿有时在双词句中省略了如助词、介词等功能词，就像我们发电报时用的语言，因此，这种句子也被称为“电报句”。

40.【精析】D一般来说，内部言语比外部言语简略，常常是不完整的。

41.【精析】A问题言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题或困难时出现。题干所述即属于问题言语。

42.【精析】D1岁前只是言语发生的准备阶段，人类所特有的言语和思维活动，是在2”岁左右开始真正形成的。

43.【精析】C3岁前儿童的言语主要是情境言语、对话

言语和不连贯言语。

45.【精析】B问题言语和游戏言语是幼儿自言自语的表现的两种形式。

46.【精析】A语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统，是按层次结构组织起来的，其表达的基本形式是词。

47.【精析】B婴儿的发音准备大致经历三个阶段：①简单发音阶段（出生〜3个月）。②连续发音阶段（4〜8个月）。③模仿发音（学话萌芽）阶段（9〜12个月）。

48.【精析】A进入幼儿期，言语发展主要表现为口语的发展，所以幼儿时期的言语学习主要是口头言语。

49.【精析】C游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰富自己的行动。

50.【精析】D“造词”现象出现于学前儿童的语言中，3〜5岁最为常见。孩子将“粉红”说成“小红”等，衆由于他所掌握的词汇量太少，内容贫乏，且对词汇的掌握不准确所致。

51.【精析】B语音是口头语言的物质载体，是发音器官发岀的表达一定语言意义的声音。儿童对语言的掌握都是从语音开始的。

52.【精析】A皮亚杰将儿童的言语划分为自我中心言语和社会化言语两类。7岁以下的儿童，其思想是自我中心的，他们缺少持久的社会化交谈，到7、8岁，儿童的自我中心言语才逐渐失去了它的重要性,从自我中心言语逐步发展为社会化言语。故A项正确，B项错误。幼儿言语发展是从外部言语到内部语言，故C项错误，从对话言语到独白言语，故D项错误。

53.【精析】D问题言语是幼儿自言自语的形式之一，是在活动中遇到困难或问题时产生的言语，用以表示困惑、怀疑、惊奇等。这种言语一般比较简单、零碎，由一些压缩的词句组成。问题言语一般到幼儿中期才产生，最为丰富的年龄是4〜5岁。

54.【精析】D幼儿的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，是外部言语向内部言语的一种过渡，成人不要斥责、阻止或嫌他嘟嚷，应该帮助和引导他发展成真正的内部言语。

55.【精析】C学前儿童言语•发生发展的阶段分为：0〜1岁是前言语阶段（言语准备期），1〜3岁是言语发生阶段，3〜6岁是基本掌握口语阶段。

56.【精析】D在幼儿的词汇中，词类的掌握是从实词到虚词，掌握虚词（如因果连词）往往说明幼儿智力发展达到相对较高的水平。

57.【精析】D情境言语和连贯言语.的主要区别在于是否直接依靠具体事物作支柱。

58.【精析】B儿童言语发展的基本规律是先听懂，后会说。

59.【精析】B出声的自言自语，是内部言语发展过程中的一种过渡形态。，大约在4岁出现。

60.【精析】B单词句阶段（1-1.5岁）的儿童说出的词的特点之一是单音重叠，即这二阶段的孩子喜欢说重叠的字音。如“娃娃”“衣衣”“拿拿”等。

61.【精析】C4〜5岁是幼儿学习书面语的最佳时期。

62.【精析】A儿童在幼儿园想妈妈时说“我不哭”，是儿童用言语表达自己的意志，体现了言语的调节功能。

63.【精析】B能正确地叫爸爸表现的是幼儿的言语能力发展，不能说明语音意识的产生。

64.【精析】B幼儿发音的错误大多发生在辅音。

65.【精析】A遗传素质为儿童语音形成提供了可能性和物质基础，环境使儿童语音形成的可能性变为现实性。

66.[:精析】A儿童最早获得、数量最多、比例最大的词汇是专有名词，如爸爸、妈妈等。

二、多项选择题

1.【精析JABCD社会化语言的表现形式有四种：①适应性告知。②批评和嘲笑。③命令、请求和威胁。④问题和回答。

2.【精析】ABC自我中心言语的三个范畴是：重复、独白、双人或集体的独白。

三、填空题

1.积极词汇2.消极词汇

3.交流和运用4.心理•

5.游戏言语6.内部言语

7.概括和调节8.单词句

9.简略性10.由粗到细/由大到小

11.语音12.语音理解

13.实词14.9〜12

四、判断题

1.[:精析】X大班（五至六岁）的幼儿已经能经常运用复合句来表达自己的思想，叙述事情，语言的完整性与连贯性也加强了。复合句是由两个以上单句组合而成，并不是包含了所有句子成分的语句，故题干表述错误。

2.【精析】√随着幼儿年龄的增长，其抽象逻辑思维与

言语也在发展，形象记忆和词语记忆的能力也都随之提高；而且语词记忆的发展速度大于形象记忆。•

3.【精析】√学前儿童最初的句子结构是不完整的。儿童的不完整句大多，发生在2岁以前，主要是单词句和双词句。大约在2岁以后，儿童逐渐出现比较完整的句子。

4.【精析】ד造词现象”是幼儿期出现的自己随意创造新词的现象，一般发生在3〜5岁期间。幼儿在言语过程中一时找不到合适的词来表达自己的意思时，就会创造出本民族语言中没有的词。这主要是由于儿童词汇的贫乏和对词义掌握不确切所致。当儿童词汇不断丰富，准确掌握了有关的词义时，这种现象就会消失。

5.【精析】√中国心理学工作者的研究表明，幼丿L所使用句子结构的发展的一个趋势就是从无修饰句到修饰句，即儿童最初的简单句是没有修饰语的，以后出现了简单修饰语和复杂修饰语。

6.【精析】×2〜3岁幼儿掌握的词汇中，数量显著增加的为名词。

7.【精析】√儿童的发音准备大致经历三个阶段：简单发音阶段（1〜3个月）、连续音节阶段（4〜8个月）、模仿发音——学话萌发阶段（9〜12月）。

8.（精析】必书面言语是一个人借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人言语的影响。书面言语的特点：①随意性。②展开性。③计划性。

9』精析】X在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“前言语阶段”。一般把儿童从出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期（0〜1岁）划为前言语阶段，它是一个在语言获得过程中的语音核心期。

10.【精析】×1.5-2岁阶段是儿童语言发展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个关键时期。此时儿童能说出词的量大大增加，出现“词语爆炸现象"。

11.【精析】×教师在对学前儿童讲话时，要尽量做到讲话不出现语法错误，以免给学前儿童错误示范。

12.【精析】√1.5-2岁儿童语言发展到双词句阶段，这一阶段儿童的语言表现形式是断续的、结构不完整的，就像我们发电报时用的语言那样，因此被称为“电报句”。

13.【精析】×3〜4岁儿童的讲述常常主题思想不够明确，层次不清。

14.【精析】√随着生理上的成熟，言语知觉的发展，幼儿的发音能力也迅速发展，特别是3〜4岁期间发展尤为迅速。3〜4岁的儿童，相当容易学会世界各民族语言的发音，所以有人称这个年龄段的儿童为“国际公民

五、名词解释

1.语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统，是按层次结构组织起来的，其表达的基本形式是词。

2.口头言语是通过人的发音器官所发出的语言声音来表达思想和感情的言语。

3.自我中心是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象。自我中心言语表现为讲话时不考虑自己在同谁讲话，也不在乎对方是否在听自己讲话，或是自言自语，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。

4.书面言语是一个人借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人言语的影响。

5.连贯性言语是指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容,使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。

6.游戏言语是一种在游戏、绘画活动中出现的言语。这种言语的特点是一边做动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。

7.从整体到局部规律也称由整体到分化规律，儿童最初的动作是全身性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。

8.口吃是常见的语言节奏障碍。口吃的发生并非因发音器官或神经系统有缺陷，而是与心理状态有密切关系。表现为正常的语言节律受阻，无法控制地重复某些字音或词句，发音延长或停顿。常伴有跺脚、摇头、挤眼、歪嘴等动作,才能费力地将字拼出。

六、简答题

1.【参考答案】（1）从整体到局部规律（由整体到分化）。（2）首尾规律（从上至下）。（3）近远规律（由近及远）。（4）大小规律（由粗到细，或者说由大到小）。（5）无有规律（从无意到有意）。

2.【参考答案】（1）从不完整句发展到完整句。（2）从简单句到复合句。（3）从陈述句到多种形式的句子。（4）从无修饰句发展到有修饰句。

3.【参考答案】（1）掌握口语词汇。（2）掌握语音。（3）掌握基本语法和口语表达力。（4）幼儿图形知觉的发展。

4.【参考答案】（1）用词说出所感知事物及其特征的名称，使感知成为可理解的，更容易认识事物及其特征。

（2）语词的概括，有助于概括地感受同类事物的共同属性，易于认识事物的共同特征。

（3）语词的参与，可对相似的物体及其特征加以比较，有助于分岀事物的主要特点和次要特点，易于找出物体间的差别。

（4）语词的概括功能，有助于依据已知事物的主要特征，去认识同类的未知事物。

5.【参考答案】（1）发音异常：这在语言障碍中最常见，包括音的替代、省略、添加、歪曲及齿音不清等。

（2）声音异常：说话时音调、音量和音质不合乎要求的情形，如声音沙哑、过于低沉或尖锐刺耳。

（3）口吃：说话节律不顺畅，夹杂复杂字音。

（4）失语症：因脑部受伤而致言语功能异常，不能了解语言，亦不能使用语言。

（5）语言发展迟滞：说话时语句破碎且字句少。

6.【参考答案】（1）词汇数量增加。（2）词类范围日益扩大。（3）词义逐渐确切和加深。

7.【参考答案】（1）儿童言语中的游戏言语和问题言语是儿童出声自言自语的两种形式。①游戏言语比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。②问题言语比较简单、零碎，常常在困难时出现。

（2）出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确加以对待，不要斥责、阻止或嫌弃孩子，而应该帮助和引导他发展成为真正的内部言语。

8.【参考答案】（1）精神创伤。（2）模仿。（3）心理紧张（引起口吃的重要因素）。（4）成人的教养方式不当。（5）疾病。

七、论述题

1.【参考答案】（1）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展学前儿童言语能力的重要途径。在幼儿园的语言活动中，要求学前儿童发音正确，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，并及时帮助学前儿童纠正语音。要运用有效的教学方法，调动学前儿童说话的积极性，并给予反复练习的机会，以及做出良好的示范，促进学前儿童语言的发展和言语的规范化。

（2）创设良好的语言环境，提供学前儿童交往的机会。要组织丰富多彩的活动，使学前儿童广泛地认识周围环境，扩大眼界，丰富知识面，增长词汇。同时，要给他们提供更多的交往机会，尤其是和小朋友的交往，并重视学前儿童在交往中用词的准确和说完整的句子。当孩子“见多识广”，语言自然也就丰富了。

（3）把言语活动贯穿于学前儿童的一日活动之中。教师可以组织学前儿童收听广播、看电视、阅读图书、朗读文学作品等活动来丰富和积累文学语言。在一日生活中，通过随时的观察、交谈等来获得大量的感性认知，并同时复习、巩固和运用在专门的语言活动中所学过的词汇和句式，更多地学习新的词汇，学会用清楚、正确、完整、连贯的语言描述周围事物，表达自己的情感和愿望。

（4）教师良好的言语榜样。在平时的教育活动中，教师要坚持说普通话，尽量做到吐字清晰、正确，潜移默化地去影响学前儿童的语言发展。

（5）注重个别教育。教师在教育活动中，不可忽视对学前儿童的个别教育。如对言语能力较强的学前儿童，可向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的言语交往任务。对言语能力较差的学前儿童，教师要主动亲近和关心他们，有意识地和他们交谈，鼓励他们大胆说话，表达自己的要求、愿望，叙述自己喜闻乐见的事，给予他们更多的语言实践机会，从而提高他们的言语水平。

2.【参考答案】言语活动可以分为两大类：外部言语和内部言语。外部言语包括口头言语和书面言语，口头言语又可分为对话言语和独白言语。

（1）外部言语：①对话言语。对话言语是指两个人或几个人直接交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、质疑等，是一种最基本的言语形式。对话言语的特点：合作性、情境性、简略性、反应性。②独白言语。独白言语是个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的言语，如讲演、授课、做报告等。它是说话者独自进行的一种展开性的、有准备的、有计划的言语活动。③书面言语。书面言语是一个人借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人言语的影响。书面言语的特点：随意性、展开性、计划性。

（2）内部言语：内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动。它是在外部言语的基础上产生的。内部言语的特点：①隐蔽性。②简略性。

3.【参考答案】幼儿口语的发展可分为两个大的阶段：

（1）不完整句阶段：①单词句阶段（1-1.5岁）。此期间儿童言语的发展主要反映在言语理解方面。同时，他们开始主动说出有一定意义的词。这一阶段儿童说出的词有以下特点：A.单音重叠。B.一词多义（对词的理解还不精确，具有笼统性，说出的词往往代表多种意义）。C.以词代句。该阶段的孩子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子，因此该阶段称为“单词句”时期。②双词句（电报句）阶段（1.5〜2岁）。1岁半以后说出的词大量增加，2岁时可达200多个。这一阶段幼儿言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。

（2）完整句阶段（2岁以后）：2岁以后，幼儿开始学习运用合乎语法规则的完整句来更为准确地表达思想。2〜3岁是人生初学说话的关键时期，是言语发展最迅速的时期。此期间，儿童语言的发展主要表现在两个方面：①能说完整的简单句，并出现复合句。②词汇量迅速增加。

八、案例分析题

1.【参考答案】（1）案例中的现象涉及学前儿童言语发展中易出现的问题一一方言的影响。学前儿童在言语发展过程中发音除受生理成熟的影响以外，更受环境和教育影响。方言是学前儿童发音不准的又一因素。环境中的方言，对学前儿童发音影响极大。

（2）针对丽丽岀现的问题，应对的矫治方法是：①在日常教育活动中，要坚持以普通话教学。在幼儿园平时的教育活动中，教师要坚持说普通话.尽量做到吐字清晰、正确，潜移默化地去影响学前儿童的语言发展。②鼓励丽丽多用普通话与小朋友和老师交流。③在日常生活中，家庭也应配合教育，为学前儿童创设良好的语音环境，以促进其语音的良好发展，因此丽丽的爸爸需要注意多用普通话与人交流，减少方言对丽丽的影响。

2.【参考答案】学前儿童口语表达能力的发展趋势如下：

（1）对话言语的发展和独白言语的发生。幼儿2岁以后，开始逐渐用语言来表达自己的需要和情感，用言语来调节自己的动作和行为，基本上能与人交往。

（2）情境言语的发展和连贯言语的发生。案例中，3岁以后•幼儿总喜欢问“这是什么''或“为什么”之类的问题，出现一定的情境性言语和连贯性言语。随着年龄的增长，幼儿言语表达能力逐渐具有逻辑性，掌握一定的言语表达技巧。

（3）讲述逻辑性的发展。幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高，主要表现在讲述主题逐渐明确，层次逐渐清楚。

（4）掌握言语表达技巧。幼儿的口语表达能力刚刚开始发展，水平还很低，尤其是在幼儿初期。在成人良好的教育下，五六岁的幼儿就能比较清楚、系统地讲述所看到或听到的事情或故事，有的幼儿甚至能够讲得有声有色、活灵活现。

加油

同学